師。”

課，智的聲音的個學習終端響起：“，為你準備了個‘數(shù)跑酷’游戲，闖過關，就能解鎖張酷的‘星際探索者’子貼紙！”

迫及待地點，充滿未來感的跑道，他化身宇航員，需要正確比較沿途出的數(shù)才能跳躍過關，數(shù)知識歡的游戲節(jié)奏牢牢刻進了他的腦。

周的作文課，是周“痛苦”的光。

師布置的題目是《我的夢想》。

咬著筆桿，盯著空的子稿紙，感覺腦袋也跟這稿紙樣空。

他寫寫刪刪，半過去了，屏幕只有可憐巴巴的兩行字：“我的夢想是當名科學家。

科學家很偉，能發(fā)明很多西。”

“唉……”沮喪地嘆了氣，額頭抵冰涼的桌面。

“同學，檢測到你作文務停留間過長，且文本輸入量低于均水，需要幫助嗎？”

智溫和的聲音他耳邊響起。

抬起頭，有點意思：“智，我……我知道該怎么寫。

科學家……感覺空啊。”

“試試‘智慧語文臺’的構思輔助功能怎么樣？

它就像位經(jīng)驗的寫作教練，能幫你打思路，而是替你寫哦。”

智建議道，同課桌的屏幕動切到個清爽的界面。

抱著試試的態(tài)，把己那可憐的兩行頭粘貼了進去，點擊了“輔助構思”。

屏幕立刻有了反應。

AI用柔和的熒光筆劃出了“科學家”這個詞，旁邊彈出示框：“核概念‘科學家’指向較寬泛，建議聚焦具領域或場景，使夢想更具象、更獨。

可嘗試思考：你想解決什么問題？

怎樣的境工作？”

緊接著，方出了個風格同、但都生動具的引導段落選項：選項（境描寫切入）：?? “我夢想的實驗室，冰冷的樓，而是沙漫的戈壁深處。

的透明穹頂，我穿著輕便的防護服，是作密的儀器，而是蹲株綠的、頑地從沙地探出頭的苗旁……”選項二（問題驅動切入）：?? “每次到新聞干裂的土地和枯萎的莊稼，我的就像被