我是名魔都學的委培生。

我茜娜。

畢業需回家教育局配的學校教書。

0我主動聯系魔都學校的師。

請參與學校組織的支教活動。

用寒暑間回到家鄉。

深入鄉村學校展教學實踐。

爸爸媽媽省城學教書。

次走進鄉村教室，斑駁的墻壁、破舊的課桌椅。

與魔都化的教學設施形鮮明對比。

但孩子們眼閃爍的求知光芒，我深受觸動。

我將魔都學到的多媒教學方法引入課堂，用生動有趣的動畫講解知識點。

還教孩子們使用簡的教育類 APP 進行主學習。

原本沉悶的課堂變得活躍起來，孩子們的學習積被充調動。

這段經歷僅讓我積累了寶貴的教學經驗。

也讓我堅定了用知識改變家鄉教育狀的決。

0靠個的力量是有限的。

我發揮己身處魔都的優勢，積搭建家鄉與魔都教育資源溝的橋梁。

我聯系魔都學校的師，發起 “圖書捐贈” 活動。

將批批適合學生閱讀的課書籍寄回了家鄉學校。

組織交流活動，邀請魔都的優秀教師為家鄉學校的師們享先進的教學理念和方法。

我還把家鄉學校的實際況反饋給魔都的教育工作者，方同探討適合鄉村教育的發展模式。

0前進的道路并非帆風順。

推動教育資源對接的過程，我遭遇了質疑和阻礙。

有些家鄉的師對新的教學方法持懷疑態度，認為適合鄉村學生。

部捐贈活動也因溝暢出了物資配合理的問題。

我耐地與師們溝，用實際教學案例展示新方法的有效。

仔細梳理捐贈流程，確保每份資源都能發揮作用。

魔都的學習生活也并非輕松，繁重的課業壓力。

與家鄉截然同的生活節奏，常讓我感到疲憊。

04隨著畢業期的臨近，我對未來既充滿期待又有些忐忑。

我期待著正式踏家鄉的講臺，將己所學的知識和積累的經驗授給學生。

忐忑于是否能正適應家鄉的教學境，實己的教育理想。

我了充的準備。

可是爸爸媽媽想讓我去留學。

05我握著機，聽著話那頭媽媽溫柔卻堅定的聲音。