教師職場路
第1章 晨光里的粉筆灰與質疑聲
清晨點，星湖學的早讀鈴還沒響，（）班的窗戶己經亮得像浸奶。
蘇念抱著教案站走廊盡頭，指尖意識地摩挲著封面 “《紅樓夢》專題教學設計” 幾個字 —— 那是她熬了個晚改出的版方案，邊角己經被教案夾壓出淡淡的折痕。
教學樓的樟樹斜斜地地面，混著早到學生的腳步聲、朗朗書聲，織重點有的緊張氛圍。
星湖學作為市的牌名校，每年的升學率像塊沉甸甸的砝碼，壓每個教師頭。
蘇念去年剛入，就聽辦公室的李師說：“這教書，別搞那些花胡哨的，把考點嚼碎了喂給學生，比什么都。”
可她總忍住想試試樣的。
就像今要講的《紅樓夢》回 “林黛進賈府”，常規教案滿是 “物形象析境描寫作用” 的條目，她卻備課突然想起學生周記寫的 “每次去親戚家都覺得”，干脆重新設計了課堂：讓學生組扮演賈府眾與黛，用社交角拆解 “黛謹慎的原因”。
“蘇師，早啊。”
課表林曉抱著摞作業本跑過來，臉帶著雀躍，“昨您說今要搞‘角扮演’，班同學都猜己到哪個角呢！”
蘇念彎了彎眼睛，接過作業本。
面本是班長陳陽的，作文結尾用紅筆寫著：“如黛有朋友圈，她概發‘初入賈府，甚覺拘束’，而是發張窗的竹子，配文‘他鄉逢翠竹，暫解客愁’吧？”
她笑著用藍筆旁邊批注：“這個角很妙，課堂可以和家享。”
早讀鈴響起，蘇念踩著鈴聲走進教室。
講臺眼睛齊刷刷望過來，有奇，有期待，也有幾個常年穩居年級前列的學生帶著些許審 —— 他們早就習慣了教師逐字逐句拆解考點的節奏，對這個總愛 “跑偏” 的年輕語文師，還帶著幾觀望。
“今我們講考點，先聊個話題：你們次去陌生的親戚家，怎么？”
蘇念把教案邊，隨板畫了個簡的客廳示意圖，“比如，親戚給你遞水，你接，還是客氣兩句？”
教室瞬間了鍋。
后排的男生趙磊率先舉：“我接！
然站著多尷尬！”
坐窗邊的生周瑤卻搖搖頭：“我等我媽說‘拿著吧’，再接，怕己說錯話。”
蘇念點頭，順勢把話題引到課文：“黛進賈府，比你們面對的場景更復雜 —— 她寄籬，要面對的是整個家族的打量。
請家組，結合課文的細節，演演‘黛初見王熙鳳’的場景，重點要突出黛的‘’和王熙鳳的‘熱絡’。”
學生們立刻忙活起來，有的課文找臺詞，有的討論動作表，連愛發言的生都起聲商量。
蘇念課桌間走動，偶爾醒句：“注意課文寫黛‘步步留，意’，她的動作應該是輕點的。”
陽光透過窗戶落講臺，粉筆灰光輕輕浮動。
蘇念著學生們認的樣子，發熱 —— 她知道這種教學方式星湖學算 “主流”，可每當到學生眼有了光，她就覺得值得。
然而這份暖意沒持續多。
課鈴剛響，蘇念正收拾教案，就聽見身后來悉的聲音：“蘇師，你這課得挺熱鬧啊。”
她回頭，見數學組的張師抱著教案站門，臉帶著似笑非笑的表。
張師教了二多年書，是學校的資深教師，向來主張 “教學要以考點為核”，之前就跟蘇念過 “別把間浪費沒用的活動”。
“張師，” 蘇念禮貌地笑了笑，“我想讓學生過角扮演，更深入地理解黛的格。”
“理解格？”
張師走進教室，目光掃過板的示意圖，語氣帶著幾以為然，“間多寶貴啊，你讓他們演節課，能記住幾個考點？
《紅樓夢》這部，考的是物形象析和境描寫的作用，你把這些知識點整理出來，讓學生背背，比什么都。”
蘇念捏了捏教案的邊角，輕聲解釋：“我覺得學生己理解了，比死記硬背記得更牢。
剛才有學生到用角黛的社交，這就是對物形象的深度析嗎？”
“年輕有想法是，但別本末倒置。”
張師的聲音了幾，走廊路過的學生都忍住朝，“咱們星湖學靠的是升學率，是這些花架子。
你這樣搞，萬耽誤了學生績，誰負責？”
這話像塊石子砸蘇念，讓她瞬間漲紅了臉。
她想反駁，說己每次活動后都補充考點總結，說次元測驗班的語文均反而了，可話到嘴邊，卻被張師的眼堵了回去 —— 那眼有經驗帶來的篤定，也有對 “新懂規矩” 的輕。
“我還有課，先走了。”
張師后了眼還沒擦干凈的板，轉身離，丟句，“年輕，還是踏實點，別總想著標新立異，到候落個‘務正業’的名聲，。”
教室門關的瞬間，蘇念剛才的干勁兒像被戳破的氣球，慢慢泄了去。
她著板沒畫完的示意圖，又想起學生們剛才興奮的樣子，又委屈又迷茫 —— 難道創新教學，的重點沒有立足之地嗎？
“叮鈴鈴 ——” 預備鈴響起，蘇念深氣，正要擦板，卻聽見門來輕輕的敲門聲。
“請問，蘇師嗎？”
她抬頭，見個穿著淺灰襯衫的男站門，拿著本數學教案，鼻梁架著細框眼鏡，眼溫和。
是數學組的顧衍師，她入見過幾次，聽說他教學水很，還經常幫年輕教師解決問題，只是兩沒怎么交流。
“顧師，您找我有事嗎？”
蘇念有些意。
顧衍走進教室，目光落板的示意圖和旁邊 “黛社交困境析” 的字樣，笑了笑：“剛才路過，聽見你們討論教學方法，沒打擾到你吧？”
蘇念愣了，才反應過來他可能聽到了己和張師的對話，臉頰頓有些發燙：“沒、沒有，就是…… 有點爭議。”
“我剛才走廊，到你課堂的場景了。”
顧衍走到講臺邊，拿起支粉筆， “黛” 兩個字旁邊畫了個的笑臉，“你讓學生用社交角析物，這個角度很新穎。
我剛才還聽見那個男生說‘黛要是有朋友圈發什么’，連我都覺得有意思。”
蘇念沒想到他這么說，的委屈忽然了些：“可是張師說，這樣是浪費間，務正業……統教學有它的優勢，但創新是錯。”
顧衍推了推眼鏡，語氣很認，“我教數學的候，也讓學生用數學公式算‘球勝率’‘物折扣’，比起講定理，他們記得更牢。
你剛才你班的學生，連愛說話的都主動參與，這就是效。”
他的話像縷春風，吹散了蘇念的霾。
她著顧衍的教案，封面寫著 “趣味數學案例集”，忽然覺得找到了鳴 —— 原來是所有師都只重 “考點”，還有跟她樣，想讓教學變得更生動。
“謝謝您，顧師。”
蘇念的聲音輕了些，“剛才我還懷疑己，覺得…… 或許可以再試試。”
“當然要試試。”
顧衍笑了笑，了表，“我節課隔壁班，要是以后你想討論教學方法，隨可以找我。
對了，你那個《紅樓夢》的教學設計，要是介意，我也想 —— 說定能給我的數學案例找點靈感。”
蘇念連忙點頭：“啊，我回頭發給您！”
顧衍拿著教案離后，蘇念站講臺，著板的字跡，重新燃起了勇氣。
走廊來學生的笑聲，晨光透過窗戶，把粉筆灰染了。
她知道，星湖學這個重統的地方，她的 “創新教學” 之路容易，可剛才顧衍的話讓她明，她是個堅持。
課鈴響起，蘇念拿起粉筆， “黛社交困境析” 面，又添了行字：“你的感受，比考點更重要。”
講臺，學生們奇地著她，她笑著：“節課我們聊了黛的‘’，這節課，我們來聊聊‘如你來幫黛適應賈府，你怎么’—— 用怕說錯，膽享你的想法。”
教室再次響起熱烈的討論聲，蘇念著學生們亮晶晶的眼睛，忽然覺得，那些質疑聲、壓力，都抵過這刻的溫暖。
她知道未來遇到多困難，比如張師說的 “務正業” 的名聲，比如升學率的壓力，但她知道，只要堅持己的初，總找到屬于己的場之路。
而剛才顧衍的出，就像盞的燈，她迷茫的候，照亮了前方的路。
蘇念抱著教案站走廊盡頭，指尖意識地摩挲著封面 “《紅樓夢》專題教學設計” 幾個字 —— 那是她熬了個晚改出的版方案，邊角己經被教案夾壓出淡淡的折痕。
教學樓的樟樹斜斜地地面，混著早到學生的腳步聲、朗朗書聲，織重點有的緊張氛圍。
星湖學作為市的牌名校，每年的升學率像塊沉甸甸的砝碼，壓每個教師頭。
蘇念去年剛入，就聽辦公室的李師說：“這教書，別搞那些花胡哨的，把考點嚼碎了喂給學生，比什么都。”
可她總忍住想試試樣的。
就像今要講的《紅樓夢》回 “林黛進賈府”，常規教案滿是 “物形象析境描寫作用” 的條目，她卻備課突然想起學生周記寫的 “每次去親戚家都覺得”，干脆重新設計了課堂：讓學生組扮演賈府眾與黛，用社交角拆解 “黛謹慎的原因”。
“蘇師，早啊。”
課表林曉抱著摞作業本跑過來，臉帶著雀躍，“昨您說今要搞‘角扮演’，班同學都猜己到哪個角呢！”
蘇念彎了彎眼睛，接過作業本。
面本是班長陳陽的，作文結尾用紅筆寫著：“如黛有朋友圈，她概發‘初入賈府，甚覺拘束’，而是發張窗的竹子，配文‘他鄉逢翠竹，暫解客愁’吧？”
她笑著用藍筆旁邊批注：“這個角很妙，課堂可以和家享。”
早讀鈴響起，蘇念踩著鈴聲走進教室。
講臺眼睛齊刷刷望過來，有奇，有期待，也有幾個常年穩居年級前列的學生帶著些許審 —— 他們早就習慣了教師逐字逐句拆解考點的節奏，對這個總愛 “跑偏” 的年輕語文師，還帶著幾觀望。
“今我們講考點，先聊個話題：你們次去陌生的親戚家，怎么？”
蘇念把教案邊，隨板畫了個簡的客廳示意圖，“比如，親戚給你遞水，你接，還是客氣兩句？”
教室瞬間了鍋。
后排的男生趙磊率先舉：“我接！
然站著多尷尬！”
坐窗邊的生周瑤卻搖搖頭：“我等我媽說‘拿著吧’，再接，怕己說錯話。”
蘇念點頭，順勢把話題引到課文：“黛進賈府，比你們面對的場景更復雜 —— 她寄籬，要面對的是整個家族的打量。
請家組，結合課文的細節，演演‘黛初見王熙鳳’的場景，重點要突出黛的‘’和王熙鳳的‘熱絡’。”
學生們立刻忙活起來，有的課文找臺詞，有的討論動作表，連愛發言的生都起聲商量。
蘇念課桌間走動，偶爾醒句：“注意課文寫黛‘步步留，意’，她的動作應該是輕點的。”
陽光透過窗戶落講臺，粉筆灰光輕輕浮動。
蘇念著學生們認的樣子，發熱 —— 她知道這種教學方式星湖學算 “主流”，可每當到學生眼有了光，她就覺得值得。
然而這份暖意沒持續多。
課鈴剛響，蘇念正收拾教案，就聽見身后來悉的聲音：“蘇師，你這課得挺熱鬧啊。”
她回頭，見數學組的張師抱著教案站門，臉帶著似笑非笑的表。
張師教了二多年書，是學校的資深教師，向來主張 “教學要以考點為核”，之前就跟蘇念過 “別把間浪費沒用的活動”。
“張師，” 蘇念禮貌地笑了笑，“我想讓學生過角扮演，更深入地理解黛的格。”
“理解格？”
張師走進教室，目光掃過板的示意圖，語氣帶著幾以為然，“間多寶貴啊，你讓他們演節課，能記住幾個考點？
《紅樓夢》這部，考的是物形象析和境描寫的作用，你把這些知識點整理出來，讓學生背背，比什么都。”
蘇念捏了捏教案的邊角，輕聲解釋：“我覺得學生己理解了，比死記硬背記得更牢。
剛才有學生到用角黛的社交，這就是對物形象的深度析嗎？”
“年輕有想法是，但別本末倒置。”
張師的聲音了幾，走廊路過的學生都忍住朝，“咱們星湖學靠的是升學率，是這些花架子。
你這樣搞，萬耽誤了學生績，誰負責？”
這話像塊石子砸蘇念，讓她瞬間漲紅了臉。
她想反駁，說己每次活動后都補充考點總結，說次元測驗班的語文均反而了，可話到嘴邊，卻被張師的眼堵了回去 —— 那眼有經驗帶來的篤定，也有對 “新懂規矩” 的輕。
“我還有課，先走了。”
張師后了眼還沒擦干凈的板，轉身離，丟句，“年輕，還是踏實點，別總想著標新立異，到候落個‘務正業’的名聲，。”
教室門關的瞬間，蘇念剛才的干勁兒像被戳破的氣球，慢慢泄了去。
她著板沒畫完的示意圖，又想起學生們剛才興奮的樣子，又委屈又迷茫 —— 難道創新教學，的重點沒有立足之地嗎？
“叮鈴鈴 ——” 預備鈴響起，蘇念深氣，正要擦板，卻聽見門來輕輕的敲門聲。
“請問，蘇師嗎？”
她抬頭，見個穿著淺灰襯衫的男站門，拿著本數學教案，鼻梁架著細框眼鏡，眼溫和。
是數學組的顧衍師，她入見過幾次，聽說他教學水很，還經常幫年輕教師解決問題，只是兩沒怎么交流。
“顧師，您找我有事嗎？”
蘇念有些意。
顧衍走進教室，目光落板的示意圖和旁邊 “黛社交困境析” 的字樣，笑了笑：“剛才路過，聽見你們討論教學方法，沒打擾到你吧？”
蘇念愣了，才反應過來他可能聽到了己和張師的對話，臉頰頓有些發燙：“沒、沒有，就是…… 有點爭議。”
“我剛才走廊，到你課堂的場景了。”
顧衍走到講臺邊，拿起支粉筆， “黛” 兩個字旁邊畫了個的笑臉，“你讓學生用社交角析物，這個角度很新穎。
我剛才還聽見那個男生說‘黛要是有朋友圈發什么’，連我都覺得有意思。”
蘇念沒想到他這么說，的委屈忽然了些：“可是張師說，這樣是浪費間，務正業……統教學有它的優勢，但創新是錯。”
顧衍推了推眼鏡，語氣很認，“我教數學的候，也讓學生用數學公式算‘球勝率’‘物折扣’，比起講定理，他們記得更牢。
你剛才你班的學生，連愛說話的都主動參與，這就是效。”
他的話像縷春風，吹散了蘇念的霾。
她著顧衍的教案，封面寫著 “趣味數學案例集”，忽然覺得找到了鳴 —— 原來是所有師都只重 “考點”，還有跟她樣，想讓教學變得更生動。
“謝謝您，顧師。”
蘇念的聲音輕了些，“剛才我還懷疑己，覺得…… 或許可以再試試。”
“當然要試試。”
顧衍笑了笑，了表，“我節課隔壁班，要是以后你想討論教學方法，隨可以找我。
對了，你那個《紅樓夢》的教學設計，要是介意，我也想 —— 說定能給我的數學案例找點靈感。”
蘇念連忙點頭：“啊，我回頭發給您！”
顧衍拿著教案離后，蘇念站講臺，著板的字跡，重新燃起了勇氣。
走廊來學生的笑聲，晨光透過窗戶，把粉筆灰染了。
她知道，星湖學這個重統的地方，她的 “創新教學” 之路容易，可剛才顧衍的話讓她明，她是個堅持。
課鈴響起，蘇念拿起粉筆， “黛社交困境析” 面，又添了行字：“你的感受，比考點更重要。”
講臺，學生們奇地著她，她笑著：“節課我們聊了黛的‘’，這節課，我們來聊聊‘如你來幫黛適應賈府，你怎么’—— 用怕說錯，膽享你的想法。”
教室再次響起熱烈的討論聲，蘇念著學生們亮晶晶的眼睛，忽然覺得，那些質疑聲、壓力，都抵過這刻的溫暖。
她知道未來遇到多困難，比如張師說的 “務正業” 的名聲，比如升學率的壓力，但她知道，只要堅持己的初，總找到屬于己的場之路。
而剛才顧衍的出，就像盞的燈，她迷茫的候，照亮了前方的路。