后的陽光慵懶地灑書桌，兒子正坐書桌那兒，眉頭緊鎖，盯著作業本發呆。

的鉛筆被他咬得滿是牙印，道道數學題像難以越的山，讓他苦惱己。

這，父親走進房間，到兒子這副模樣，像被針扎了樣。

“兒子，別著急，爸爸幫你。”

父親疼地將兒子抱懷，隨后拿起筆又，作業本速幫兒子書寫起來。

兒子眼閃過絲疑惑，但很被輕松的緒取，靠旁著父親勞。

二，兒子哼著曲兒，蹦蹦跳跳地交作業。

師批改到兒子的作業，原本和的表瞬間凝固。

又問了兒子些昨課堂反復講解的知識點，可兒子還臉茫然，可作業的解題步驟僅條理清晰，還運用了綱的方法。

以師對兒子的了解，這絕非他能獨立完。

聯想到近期家長過度參與孩子作業的象，師決定去兒子家探究竟到底是怎么回事。

學鈴聲響起，師火急火燎地來到兒子家。

父親滿臉笑容地打門，還沒來得及打招呼，師便步走進客廳，質問道：“這作業是你幫孩子寫的吧？”

父親先是愣，父親他這緊張臟又撲撲的跳，父親著師嚴肅的表隨后點頭承認，還解釋道：“我兒子他太痛苦了，怎么都想出來寫，就…就…就怎么！”

師臉嚴肅，生氣的問！

"忍住就……幫助兒子寫了……”師聽后，怒可遏：“家長疼孩子，這我理解，但過度勞，剝奪孩子鍛煉的機，阻礙他們的長！

寫作業是培養孩子思考和解決問題的過程，是簡的務。

你今幫他寫作業，明他遇到困難，反應如是己努力，而是依賴他，，怎么能讓他己獨立面對未來的挑戰與生活？”

父親慚愧低著頭，言以對。

師越說越動，指著墻貼的“獨立”標語，說道：“你幫他，但幫了他！

卻反而害了他。

家長的責是引導和鼓勵，是包辦切！”

說著，師拿起旁的尺子，把父親按桌子對著父親的屁股打了幾，雖力道，但父親滿是愧疚后悔。

打完之后 父親紅著臉向師保證：“以后我定改變教育方式，讓孩子獨立完作業，培養他的獨立能力。”

師這才緩和了語氣，和父親起定了幫助兒子主學習的計劃。

這場因“筆”引發的風，讓父親深刻認識到，愛需要智慧，能錯位。

正的愛，是讓孩子學獨立，勇敢地面對生活的挑戰，而是用過度的保護，剝奪他們長的機。

此后，父親刻醒己，讓兒子學習的道路，憑借己的努力探索發切，穩步的步步向前進行。